李丹妮：海军潜艇学院基础部主任、教授，专业技术大校，长期从事电工电子技术教学工作。全国十一届、十二届人大代表，军队院校育才银奖获得者，海军十大杰出青年，海军院校首批教学创新团队带头人，获军队优秀教学成果二等奖2项（领衔）、军队科技进步三等奖3项。编写教材7部，发表论文40余篇。荣立二等功、三等功各1次。
Introduction
此次活动李教授用大量丰富的实践和实例，回答了以下三个问题：
一、面对各种确定与不确定，教员该如何更有策略的实现自身专业发展？
二、在讲师、副教授、教授不同发展阶段应着手解决哪些重点问题？
三、隐藏在专业发展背后的又是怎样的情感态度和价值观？
李教授首先从刚刚经历的线上教学遭遇战谈起，指出多数教员经历了思想关、技术关、理念关和能力关，在实践、反思、学习再实践的轮回中实现了一次专业发展，而这仅仅是教员整个职业生涯中的一次缩影。李教授提出了一个深层次的反思，即在新的技术时代，到底什么最值得教？在技术发展迅猛的时代，面对未知的不确定性的时代，智慧与策略性地思考，深度学习力、批判思维力、有效表达力、复杂系统理解力、沟通合作力以及自我管理力等等都是我们值得教给学生的，但我们要教给学生的，我们自己有吗？这又是一个反思，李教授引导大家思考这个深层次的问题——如何面对不确定的职业生涯抓住规律实现“自育”。从这个角度上，李教授带领大家从更大的时空提出我们的时代任务——“我为转型做贡献”。
对于教员的专业发展路径和目标，其成长为具有科研意识的“研究者”、具有教育思想的“大师”、具有课程、专业、团队领导力的“领导者”，其内在的规律是非线性生成、阶段性差异和主动性互动的。
教授是怎样炼成的？从助教、讲师、副教授到教授，我们主要经历哪些变化？
从教学上
经历驾驭一堂课、到驾驭一门课到驾驭一个专业，教员即课程。李教授详细阐述了在教学的维度上，讲师前需要讲好一门课，夯实教学基本功；副教授前建设一门课，提升课程建设和开发能力；教授前负责一个专业，形成专业建设发展引领能力。最高的目标是教员与其教授的课程实现自身能力素质和课程三维目标的完美融合。
从科研学术上
经历写好一篇论文、做好一个课题到培育一个成果的过程，教员即研究者。李教授详细阐述了在科研学术的维度上，讲师前需要写好学术论文，夯实思维能力与表达能力的基础；副教授前主持课题研究，提升学术研究能力；教授前培育成果，关注实际问题的解决。最终的目标是教员在教学与科研的平衡聚合中实现由“匠”到“师”的转变。
从工作方法上
经历端正态度、掌握方法到带领团队的过程，教员即领导者。在这个维度上，讲师前完成工作任务，端正职业态度；副教授前掌握高效的方法，提升工作效率；教授前打造教研团队，实现以文化育人。最终的目标是教员在自我管理与团队领导的交融中实现由“匠”到“师”的转变。
院内外共400余名教员观看了直播，整整两个小时的讲座即高屋建瓴又紧接地气，大家纷纷感到意犹未尽。目前，讲座资源已共享至校园网，可供各位教员继续深入扎实学习。
Introduction