学术研究：
芬恩的技术观解读：从“视听教学”到“视听传播”、到“教 视听教学” 视听传播” 学技术” 学技术”的转变视听教育领域的专业化;芬恩认为除机器之外，技术还包括了 过程、系统、管理与控制等方方面面的内容，并且强调技术不仅仅意味着机器设备，从本质上，技术应该是过程（Process），是一种思考问题的方式（Way of Thinking）。芬恩对技术本质的探究源于他20世纪50年代对教育中自动化问题（Automation in Education）的关注。
《技术与教学的过程》:技术，不只是机器，是一种思考的方法与 过程，该过程的最终目的在于实现自动化《六十年代的教学新技术》:技术包括所有现已 存在的实验室、机器以及相关的操作过程，技术与科学有着密切 的联系。“漫步于变革之滨”（A Walk on the Altered Side）:技术绝不仅仅 象某些技术盲（theTechnically Illiterate）所认为的只是一堆小器具（Gadget）、一堆硬件或仪器，（教学中的技术）是一种思考和解决特定课堂问题的思维方式。
（一） 芬恩与教育技术63 定义
1963 年，南加利福尼亚大学的芬恩，时任全美教育协会视听教学部（NEA-DAVI）主席，从他自教育部获得的一笔研 究经费中拨出部分经费支持定义委员会的工作。招集了当时美国教育技术领域最有才华的年轻学者（Lee Campion、Donald Perrin、Donald Ely 等），以广泛研究学 校中应用传统技术和新技术的现状及问题，经过18个月的紧张工作，1963年该委员会发表了关于教育技术重要定义的学术专著———《教育中 视听过程角色的变化：定义及相关术语》。
AECT1963 定义
视听传播是教育理论与实践的一个分支, 它主要研究对控 制学习过程的信息进行设计和使用, 包括: ①研究在有目地 的学习过程中可以使用的图象信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点; ②在教育环境中利用人员和设备将信息结构化、系统化。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择、管理和应用。它的实际目标是有效地使用每一种传播方法和媒体, 以开发学习者的全部 潜力。AECT1963 定义既强调教育技术是一个实践活动, 同时也强调教育技术是一个理论活动, 而AECT 其它的大部分定义都 只强调教育技术是一个实践活动
（二） 领域的名称：“教学技术”的坚定倡导者
当1963 年芬恩为“视听传播”的定义写序时，他所使用的领域名称却是“教学技术”。1965 年芬恩在为由伊利主持的、DAV专门讨论领域名称的会议而准备的学术论文《教学技术》中认为：一个领域的名称代表着她的形象，不应该是静态的或是面向过去的，应该面向未来，而只有两个名称能够反映领域的未来——教育技术或教学技术。这样才能够反映领域专业人员的角色是教育领域的技术专家（Technologist），而不是技师或技术员（Technician）以1970 年DAVI 改名为教育传播与技术协会（AECT）而画上了暂时的句号。
（三）较早关注到了传播理论对学科发展的 影响和作用直到20 世纪50 年代传播理论对教育技术还没有产生实质性的影响，传播学与教育技术合流的早期明显标志是1953 1953 年《视听传播评论》杂志的出版。
（四）将系统理论引入视听传播领域