写作是教师的职业生活体验研究的主要形式。写作是教师表达身体与精神整体统一的行为方式，写作方式建立起教师的思与诗之间的近邻关系，实现了“我思”的客体化。在写作中，教师进入静观沉思的生命样态，采取了现象学的哲思生活方式。教师常用的写作文体有随笔、日记、自传、论文等。
我们可以借用格鲁吉亚教育家阿莫纳什维利的教育反思案例来说明教师是怎样进行职业生活体验研究的。
当我故意有错误地读完一篇课文，要求他们发现我的“错误”时，他们将发笑。我却装做十分严肃的样子，坚持自己的“错误”，直到他们证明了确实他们有理的时候为止。当我请他们给我布置作业题，而我特意把题目答错的时候，他们也将发笑。在他们找出我的“错误”以后，将会带着笑声给我证明，为什么我答错了。
也许，笑声是显示信念、使人确信自己的立场的最好方法之一。在教育儿童的工作中我将这样地认识它。是的，我将“犯错误”,但是这不仅仅是为了激起儿童欢乐的笑声。我的“错误”将激发儿童的思维活动。孩子们将同我“辩论”,而我将“被迫承认”：“是你们对……我错了,请原谅!”
为什么我要这样做？允许教师故意出错,并向学生道歉，允许学生与教师辩论——难道这符合教育学的原则吗？对此，我暂时还没有认识清楚。但是，过去多年的实验帮助我懂得,这是一条生动活泼和妙趣横生的认识之路。
他们不在与我的智力搏斗中确立自己的立场、观点和自己的“我”,能有别的什么场合吗？对一个儿童来说,如果不与我辩论,他怎能感受到自己的智力胜利,怎能获得宣告和肯定真理的快乐呢！
难道在与“零年级学生”的智力搏斗中我真的难以取胜么？但是,如果他们每天放学回家都没有经历过智力“搏斗”,有的仅仅是为准备将来进行这种“搏斗”的枯燥的考试,这又有什么好处呢？我在解答难题时故意搞出“错误”,是为了教会他们解答难题。我教会了他们有表情地朗读,日后他们就会自己“纠正”我在朗读中出现的差错。我教会他们下棋,是为了使他们日后有机会得到赢我一局的喜悦。
……
在这个反思文本中，“我”对自身的教育理念进行了深入的观察与反思。自身认识可以增强批判勇气和探索精神。批判精神,基于“独立自主”的意识。只有充满自信的人才可能具有批判的勇气和独辟蹊径的信心。
教师在写作中形成的文本，具有重要意义。第一，文本作为写作的产物在自身中承载作者自我即文如其人；第二，文本承载着作者的职业生活体验及其研究过程与结果。把教师的写作文本作为检测的对象物（根据），不但可以检测评价教师的专业素质素养，还可以用来涵养教师的专业素质素养。
教师运用这一职业生活体验研究方法，可以涵养智性德行，从而成长为智慧的反思者。运用这一方法的教师，其日常生活状态是做、思、写交织更替的，职业生涯是教、学、研同期互动的。
（作者单位：天津师范大学教师教育学院）
《中国教育报》2017年09月21日第7版